Функциональная грамотность
В центре исследования команды было понятие «функциональная грамотность». За этим термином скрывается простая и важная вещь: умение применять знания в реальной жизни. Человек с развитой функциональной грамотностью не просто знает правило или формулу – он способен использовать их для решения повседневных задач. Это навык, который позволяет читать и понимать инструкции, анализировать информацию, делать выводы и принимать решения.
– Функциональная грамотность как явление представляет особое широкое направление для развития разнообразного взаимодействия в сфере образования со странами юга Африки, – поясняет руководитель исследования, доктор педагогических наук, профессор Борис Крузе.
Почему юг Африки?
Выбор региона не случаен. Результаты международных исследований PISA и TIMSS показывают, что многие образовательные системы развивающихся стран испытывают серьезные трудности с формированием базовых навыков чтения, понимания текста и решения математических задач. При этом именно эти страны черного континента проявляют большой интерес к изучению русского языка и к сотрудничеству с Россией в сфере образования.
Сравнение подходов
Ученые ПГГПУ провели сравнительный анализ подходов к формированию функциональной грамотности в России и четырех странах юга Африки – ЮАР, Зимбабве, Намибии и Ботсване. Результаты показали, что в последней – наиболее высокий уровень системной работы в этой области. А задачи формирования функциональной грамотности встроены в учебные программы и нормативные документы всех этих стран.
ЮАР и Намибия – на среднем уровне. А вот в Зимбабве, по данным исследования, столкнулись с серьезными проблемами, одна из которых – нехватка методического обеспечения и квалифицированных педагогов.
– Эти различия отражают социокультурную специфику образовательных систем и исторически сложившиеся педагогические традиции, – отмечает Борис Крузе.
Различаются и подходы к преподаванию. В России в школах преобладают практико-ориентированные задания, активно используются цифровые технологии. В странах юга Африки больше внимания уделяют социальной ориентированности – обучение идет через взаимодействие с обществом и решение социальных проблем.
Наши предложения
На основе проведенного анализа коллектив вуза разработал конкретные практические инструменты.
Во-первых, это учебное пособие с заданиями для формирования читательской, математической и естественнонаучной грамотности. Задания построены по принципу «от простого к сложному»: от заданий на знание и применение до заданий, требующих развернутого рассуждения, аргументации и даже выдвижения гипотез.
– Особенность нашего пособия в том, что использование персонажей в задачных ситуациях позволяет выстраивать диалог, видеть решение проблемы с разных точек зрения, высказывать собственное мнение с аргументацией, – рассказывает профессор Крузе. – Это не просто повышает интерес к выполнению заданий, но и формирует у обучающихся навыки критического мышления.
Пособие уже применили на практике на базе Центра открытого образования в международном университете менеджмента (Виндхук, Республика Намибия). Отзывы – положительные.
Во-вторых, диагностические материалы, – набор заданий, позволяющих оценить уровень сформированности всех трех видов функциональной грамотности (понимание и осмысление текстов, применение математических знаний в жизни, способность объяснять явления природы и решать научные проблемы). Такие инструменты особенно важны для стран, где пока нет собственных систем мониторинга качества образования.
Реакция партнеров
Результаты исследования презентовали на различных площадках в странах юга Африки. Интерес оказался высоким.
На методическом семинаре в университете Welwitcha (Намибия) педагоги заинтересовались использованием цифровых инструментов. А в Зимбабве во время переговоров с представителями министерства начального и общего образования и в ходе курсов повышения квалификации для учителей обсуждалась необходимость создания инструментов оценки компетенций педагогов в этой области.
Особый интерес вызвала идея организации проектных школ и образовательных событий с использованием технологии формирования функциональной грамотности. Эту перспективу обсудили с руководителями школы Skeerpoort Primary School (ЮАР) и Prince Edward High School (Зимбабве).
Что же дальше?
Проведенное исследование – не точка, а важный этап. В планах ученых ПГГПУ: усовершенствовать методы анализа, изучить механизмы влияния социокультурных факторов на развитие функциональной грамотности. Это поможет сделать образовательные программы еще более эффективными и приближенными к реальным потребностям африканских стран.
– Мы видим огромный потенциал для дальнейшего сотрудничества, — отмечает Борис Крузе. – Наше исследование показало, что страны юга Африки заинтересованы в развитии функциональной грамотности своих граждан, и Россия может предложить эффективные инструменты для решения этой задачи. Это не только укрепляет позиции русского языка в мире, но и открывает новые возможности для международного образовательного сотрудничества.
Работа пермских ученых – пример того, как фундаментальное исследование превращается в реальные учебные пособия и методики, которые помогают людям в разных уголках планеты осваивать русский язык и получать качественное образование.
Отзывы
Saara Heita (Намибия):
– Сначала я очень боялась, что не справлюсь. Русские буквы выглядели страшно – эти Б, Ж, Г, Я, Ф… Я долго не могла выговорить слова «мне» и «меня» – они звучали для меня одинаково. Но наш учитель терпеливо заставлял меня повторять их снова и снова. Теперь я умею считать по-русски, здороваться и даже писать свое имя Сара. Это маленькая победа, но она дала мне уверенность, что я смогу выучить язык дальше.
Angula Toivo (Намибия):
– Изучать русский язык было не просто полезно – это было увлекательно. Мне нравилось произносить слова, даже если это звучало смешно. Но главное, я понял, что язык открывает дверь в другую культуру. Теперь я хочу узнать больше о традициях, о людях, о том, как они живут. Русский язык пригодится мне в жизни, ведь никогда не знаешь, куда тебя занесет мир.
Подписывайтесь на нас в Telegram и Max!
Автор: Иван Соломин